[Livre - 1re à 4e année] Un jardin pour Tipiti le colibri - Lucie Papineau

Au premier cycle, cet album est parfait pour...

Amorcer le début d’une exploration en plein air (!!!);

• partir à la recherche de pollinisateurs; 

• partir à la recherche d’insectes;

• partir à la recherche d’oiseaux;

• découvrir les plantes près de chez nous.

Exemples de consignes de sécurité universelles (à adapter à ta réalité) :

• Je te vois, tu me vois. Si tu ne me vois plus, tu dois te rapprocher de moi.

• Structure d’appel pour regrouper les élèves.

• Zone de regroupement : Rappeler et présenter la zone de regroupement (va avec la consigne précédente).

• Énoncer la zone et/ou modéliser les paramètres de la zone pour explorer. Au début des explorations, modéliser chaque sortie et réduire l’autonomie de découverte (doivent vous suivre). À la longue et si les explorations sont fréquentes, vous pouvez augmenter l’autonomie pendant l’exploration à condition de respecter la zone délimitée, connue et nommée.

• Attentes lors du déplacement jusqu’à la zone d’exploration (ex : en marchant jusqu’à X endroit / tu peux courir jusqu’à la clôture, puis tu m’attends).

• Attentes pour le déplacement dans l’école au retour. À nommer avant chaque retour en classe. Appliquer quelques techniques de retour au calme dehors avant l’entrée dans l’école (reset/mise à jour d’énergie = grandes inspirations avec expirations lentes, un moment de silence à soi pour repenser au beau moment vécu, etc.).

Comment structurer une exploration en plein air ?

1) Planifier votre chemin et/ou le secteur de découverte.

2) Planifier les attentes lors de cette exploration et les activités s’il y a lieu.

3) Choisir la journée (beau temps) et inviter les parents à habiller leur enfant afin qu’il apprécie le long moment en plein air.

4) Sortir le matériel adéquat pour l’activité (ex: loupes, contenant, pelle, un Ipad pour prendre des photos de nos trouvailles (transporté par l’enseignante), activité(s) pédagogique(s), fiches d’information à lire ou à faire lire, crayons, etc.). Placer le tout dans un petit sac à dos pour simplifier les déplacement et avoir les mains libres. Ajouter une petite trousse de premiers soins et un moyen de communication pour contacter ou se faire contacter par le secrétariat (ex : talkie-walkie/cellulaire).

5) Selon l’endroit où vous allez, prévoyez d’être plusieurs classes (plusieurs adultes) et/ou d’inviter des parents/éducatrices à vous accompagner pour assurer la sécurité de vos élèves et le bien-être de votre activité.

6) Réfléchir aux consignes de sécurité à transmettre aux élèves avant l’activité et pendant à titre de rappel.

Quoi faire lors d’une exploration en plein air ?

[Quelques idées]

1) Découvrir le territoire d’exploration en marchant.

2) Partir à la recherche d’éléments en particulier (ici des pollinisateurs).

• Pollinisateurs

• Oiseaux

• Insectes

• Plantes

• Couleurs

3) Créer une enquête et aller chercher les données dans la nature.

• Combien d’arbres ont des feuilles (feuillus) versus des aiguilles (conifères) ?

• Combien d’oiseaux voyons-nous en 10 minutes ?

• Combien de types de feuilles différentes pouvons-nous trouver ?

• Combien d’insectes voyons-nous en 10 minutes ?

• Combien de maisons ont un arbre devant chez elles ?

4) Dénombrer des éléments de la nature avec une fiche de dénombrement et/ou un sac d’explorateur (pour collecter ses trouvailles) :

• Roches, plantes, arbres, branches, etc.

5) Inventer et raconter des histoires sur le territoire (ex : la présence de magie, de fée, etc.). Pas dans le but d’effrayer, mais de développer l’imaginaire.

6) Partir en mission avec un plan et/ou des consignes à suivre. Plan cartésien et/ou consignes de mesure. Ex : Se déplacer en sautillant jusqu’à la grosse roche. Faire 25 pas de géant vers le parc. 

Au deuxième cycle, cet album est parfait pour amorcer le début d’une exploration en plein air :

• partir à la recherche de pollinisateurs; 

• partir à la recherche d’insectes;

• découvrir les oiseaux de notre secteur.

Vous pourriez aussi organiser une activité d’arts plastiques à l’aide de pastel gras ou sec.

Étape 1 - Sélectionner un élément du vivant en lien avec vos explorations (pollinisateurs / insectes / oiseaux / plantes / fleurs).

Étape 2 - [Compétence 2] Faire des recherches et créer un collage de photos prises sur internet à propos de l’élément du vivant dans différents angles, contextes et couleurs.

Étape 3 - Créer un croquis de l’élément du vivant à partir d’un crayon à la mine. Ajouter du crayon noir (bois, feutre, Sharpie) pour mettre en valeur les lignes à conserver du croquis.

Étape 4 - Ajouter des couleurs à votre croquis à l’aide de pastels secs ou de pastels gras. 

• Repérer un élément symétrique et un élément asymétrique.

• Ajouter à votre oeuvre un élément symétrique et un élément asymétrique.

• Identifier les couleurs primaires et secondaires présentent dans son oeuvre.

Critères d’observation en lien avec le projet

[Compétence 1]

Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés et précis :

• Geste transformateur : Tracer à main levée (crayon à la mine).

• Geste transformateur : Tracer à main levée (pastel).

Organisation cohérente des éléments :

• Organisation de l’espace : Repérer un élément de symétrie et d’asymétrie.

• Organisation de l’espace : Intégrer/Reproduire un élément de symétrie et d’asymétrie.

• Couleurs pigmentaires : Reconnaitre les couleurs primaires et secondaires.

[Compétence 2]

• Imprimer ses réalisations plastiques médiatiques.

• Organisation cohérente des éléments : Copier/coller des illustrations sur sa feuille.

Note : Assurez-vous d’avoir fait des enseignements explicites des différents critères d’observation avant l’activité et/ou pendant les différentes phases de l’activité.