Nos réalisations

Des projets qui ont transformé des pratiques… pour vrai. Les projets qui comptent sont ceux qui changent réellement quelque chose dans les classes. Voici quelques réalisations qui en témoignent, vécues aux côtés d’équipes-écoles.

Et si on bâtissait un programme de développement moteur à 100% en plein air

Tout a commencé avec une idée simple : sortir les élèves dehors… pour leur culture, pour leur bien-être, pour soutenir leur développement moteur. Cette idée novatrice vient de Sophie Blais, enseignante en psychomotricité plein air dans une école en l’Abitibi-Témiscamingue.

Programme de psychomotricité en plein air

Les ressources du Programme de psychomotricité en plein air tels qu’ils le sont maintenant sont nées de cette volonté de transformer une idée en quelque chose de concret.

Mon rôle a été de mettre en mots la vision, de clarifier les objectifs pédagogiques, de structurer les contenus et de produire des outils/ressources directement utilisables par les enseignants et l’école tant pour les activités pédagogiques que la gestion du programme dans l’école : guide pédagogique associé à une planification annuelle, grilles d’observations présentant des attentes claires, listes de matériel, guide des formations professionnelles, etc.

Le défi

Extraire le programme du cerveau de Sophie sans la surcharger, ni la retirer de son horaire à temps plein d’enseignante du programme de psychomotricité plein air.

La réalisation

Pendant 7 mois, en alternant des brèves visites à l’école et de création et rédaction à distance, nous avons mis sur pied le Programme de psychomotricité plein air utilisé par les éducateurs physiques du milieu.

Aujourd'hui

L’enseignante est en mesure de transmettre sa pratique à d’autres éducateurs physiques… et un jour, peut-être, dans d’autres milieux.

Et si on créait des ressources pédagogiques ludiques et vivantes en algonquin

La langue algonquine, comme plusieurs langues autochtones, se transmet oralement. Chaque communauté algonquine possède son dialecte, bien que certaines bases soient communes. La transmission se fait de génération en génération, par l’usage quotidien de la langue. La réalité de certaines communautés
On observe une diminution significative du nombre de locuteurs. Étant une langue orale, cette situation menace la conservation de ce savoir ancestral.

Le but

Développer collectivement des outils, des ressources, des visuels muraux et des activités pour enseigner et pour évaluer la langue aux enseignants algonquins.

La réalisation

Avant mon passage, l’équipe avait déjà mise sur pied des communautés d’apprentissage professionnelles (CAP), j’ai contribué à ce projet où nous avons élaboré des guides pédagogiques, des planifications détaillées d’enseignement, des activités pédagogiques ludiques et diversifiées pour un enseignement en classe autant que sur le territoire (plein air et/ou communauté).

Ma contribution au CAP

Mon savoir sur les pratiques pédagogiques et les stratégies pour évaluer autrement, mon expérience pour développer des programmes pédagogiques et ma créativité pour élaborer et concevoir des projets et des activités pédagogiques.

Aujourd'hui

Les enseignantes de langue et culture disposent de ressources et d’activités vivantes. Le programme peut se transmettre entre enseignants, et une vision commune encadre la transmission de la langue et de la culture. L’enseignement s’intègre au quotidien de l’école, de l’affichage des consignes scolaires à l’usage régulier de mots et phrases clés en algonquin par tout le personnel.

Et si on adaptait des ressources pédagogiques à notre réalité scolaire

Nos réalisations

Cahier de leçons

Une enseignante a rejoint la classe en cours d’année sans formation préalable en enseignement. Elle avait besoin de soutien pour gérer la classe, planifier et organiser ses activités pédagogiques.

Actions

  • Mise en place d’un accompagnement individualisé pour la prise en main de la classe.
  • Élaboration de planifications détaillées et modulables pour les semaines à venir.
  • Développement de cahiers de leçons structurés (mini-leçons explicites accompagnées d’activités pour mettre en action les élèves).
  • Création d’activités pédagogiques adaptées à la planification détaillées.
  • Observation en classe et retours constructifs pour ajuster les pratiques pédagogiques en temps réel.

    Résultats : L’enseignante a pu s’approprier rapidement ses responsabilités et développer sa confiance professionnelle. Les élèves ont bénéficié d’un enseignement structuré et adapté à leur rythme.
Nos réalisations

Planification Univers social

Les enseignants ne couvraient pas certaines matières. 

Les raisons : manque de connaissances du programme (CCQ) / surcharge liée aux retards d’apprentissage des élèves (maths/français) / inadéquation du programme à la culture de l’école (univers social / CCQ).

Actions

  • Analyse des programmes et identification des contenus non enseignés et des obstacles à leur intégration.
  • Adaptation des ressources pédagogiques pour qu’elles soient en lien avec la culture et la réalité de l’école (création de programmes culturellement signifiants : Histoire et de géographie autochtone / Culture et citoyenneté autochtone).
  • Élaboration de planifications modulables pour permettre aux enseignants d’intégrer progressivement ces matières.
  • Organisation de midis pédagos pour renforcer les connaissances des enseignants sur les contenus manquants.
  • Mise en place de stratégies pédagogiques différenciées pour soutenir les élèves ayant des retards d’apprentissage tout en couvrant l’ensemble du programme.

Résultats : Les enseignants ont commencé l'enseignement de toutes les matières prévues adaptée à leur contexte scolaire. Les élèves bénéficient maintenant d’un enseignement plus complet et culturellement pertinent, avec un suivi mieux ciblé de leurs besoins.

Nos réalisation

Outils pédagogiques

Un continuum pédagogique difficile dû à la disparité des apprentissages de chaque élève dans un même groupe.

Actions

  • Débuter la création d’un continuum pédagogique (curriculum viable et garanti) clair et simple permettant aux enseignants de faire progresser, sans les barrières de niveau et sans surcharge, chaque élève. 
  • Élaboration de séquences pédagogiques modulables pour assurer la continuité des apprentissages malgré les retards et offrir un accompagnement dans la différenciation pédagogique.
  • Accompagnement pédagogique individualisé : soutenir là où est la surcharge pour chaque enseignant.
  • Introduction de stratégies différenciées et d’activités ciblées pour soutenir les élèves en difficulté tout en maintenant le rythme pour les autres.
  • Création d’une bibliothèque pédagogique accessible à tous afin de favoriser la différenciation pédagogique sans augmenter la préparation pédagogique.

Résultats : Les enseignants disposent d’outils concrets pour soutenir les élèves (différenciation pédagogique). Les enseignants vivent moins de surcharge professionnelle  et peuvent réduire le travail en dehors des heures de travail. Les enseignants sont moins seuls face à l’enseignement différencié (2-3 niveaux) dans une même classe.

Nos réalisations

Outils pédagogiques

Des élèves du préscolaire avec de gros retards développementaux.

Actions

  • Soutenir les enseignantes pour observer les capacités des élèves dès l’arrivée en maternelle 4 ans afin d’identifier les premières cibles.
  • Mettre en place une structure pour subvenir aux besoins essentiels (propreté, communication des besoins de base).
  • Accompagner les enseignantes du programme-cycle du préscolaire pour adapter celui-ci à la réalité de notre milieu.
  • Apprendre par le jeu : Former les enseignantes face à leur posture dans les jeux libres à partir de leur couleur d’enseignante.
  • Soutenir l’élaboration d’intentions pédagogiques claires, simples et dans un continuum progressif (programme-cycle) selon les différentes activités quotidiennes (jeu libre, causerie, routine, collation, période de détente, etc.).
  • Encourager la pédagogie active et participative, et ce, malgré la barrière langagière (élève non-verbal, élève allophone).

Résultats : Les enseignantes sont outillées, mais surtout, ne sont pas seules face aux défis de leur groupe. Elles possèdent des outils pour suivre la progression de leurs élèves. Ceux-ci progressent grandement et à leur rythme.